教学内容：人教版二年级数学下册教材第60页 教学目标： 1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。
2.理解余数与除数的关系。
3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，体会到探究的乐趣。
教学重点：理解有余数的除法的意义。
教学难点：理解余数与除数的关系。
教学过程：
一、课前谈话
师：今天我特意为咱班4个小组准备了几颗智慧星，要奖给大家。看！你知道把这8颗智慧星平均分给4个小组，每个小组能分几颗吗？
生：有8颗小星，平均分给4个小组，每个小组分2颗。
师：（贴到黑板上）智慧星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会考虑，今天这节课你能做到么？
二、创设情境，引入新课
1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？根据这些信息，你能提出什么问题？
【给学生足够的交流时间，由自身的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让同学体验生活中有很多问题都可以用除法来解决。】
三、动手操作，认识余数
1.解决分面包的问题。
（1）小棒代替棒棒糖，分一分。
师：那我们先来把9个棒棒糖平均分给这4个小朋友，好吗？
（同学操作，教师巡视；之后请同学到实物投影前展示）
（2）同学一边演示一边说明自身的方法：
师：4个小朋友每人分得了几个棒棒糖？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？
小结：（课件）看来，9个棒棒糖平均分给4个小朋友，每人能分2个棒棒糖，还余1个。
【通过同学亲自动手分小棒，感受余数的发生，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。】
（3）尝试列算式，认识余数。
师：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？
生尝试列算式，师巡视。
【引导同学根据自身动手分棋子的情况列出除法算式，协助同学更好地理解除法算式中各数的具体含义。】
师：同学们都有自身的想法，把9个棒棒糖平均分给4个小朋友，每人分得2个棒棒糖，（板书：9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：……1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是……（生：余数。）
（4）学习有余数除法表示的意义以和读法。
①师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员――余数。
②师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？
生：9表示9个棒棒糖，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个棒棒糖，1表示还余下1个。（指名回答）
③师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读）
④师：那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？
生：9个棒棒糖平均分给4人，每人分得2个棒棒糖，还余下1个。（指名回答）
【通过引导同学用算式表示分面包的过程，使同学理解了算理。】
2.巩固有余数除法的意义。
（1）分10个面包。
①师：9个棒棒糖同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10个面包吗？同桌合作。
【同学通过互相交流分棋子的方法以和算式中各数表示的意思，以进一步熟悉有余数除法的意义。】
（2）分其它的6种食品。
刚才我们帮四个小朋友解决了把9个棒棒糖和10个面包平均分的问题，他们可高兴了！
下面我们就继续同桌合作，把余下的食物分完吧。听好了，选择其中一两种食物用你喜欢的方式来分一分。想一想，假如不用小棒，你会这样分呢？想不到的，可以借助小棒，并且将你们分得的结果记录下来。（生同桌合作，分余下的食物）
【在这一环节，有的同学根据表内除法灵活选择适合自身的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，体现了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了同学在学习中从易到难的认知规律。】
四、观察分析，探究规律
1.观察考虑1（探究余数和除数的关系）：
①师：观察每个算式中的各个数，你能发现它们之间的关系吗？
②生观察。（必要时，看暗示、启发关注除数与余数的比较）
（板书：余数要比除数小）
③师：假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？
生：不行，那样的话，还能继续分。
【为了引导同学发现“余数和除数的关系”，教师让同学认真观察算式中的各个数，自主发现余数的特点。为了进一步引导同学深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？”让同学在交流，研讨的基础上在具体、实际的情境中，深刻认识到“余数要比除数小”的道理。】
五、应用拓展，巩固提升
1.刚才同学们帮四个好朋友解决了问题，下面我们来完成课本上60页的做一做。
【通过巩固练习，让同学学会用数学的眼光，运用所学的数学知识解释图中表示的意思，培养了同学的问题意识、探究意识和解决问题的能力。】
六、全课总结，情知共融
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
教学反思：
在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，作为教师要努力改变这一状况。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。在教学中要合理把握生成资源。教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
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