这里说的“图解语文”中，“图解”的图，指的是思维导图。图解，指的是以思维导图解读语文中的词语和句子所表述的内容，解读作品的表现手法和表达方式，认识文章段落间的内在的联系。走进图解新时代，是指语文教学踏入借助思维导图解读相关语文知识的崭新时代。
好文章会让人如临其境，如闻其声，如见其人，朗读完《乡下人家》，我问学生：“你读了文章，能从哪些描写中感受到乡下人家的情趣呢？”
“谁来指着自己的思维导图，谈谈他的理解，谈谈他读课文时想象到的画面？”
小吴（她平时不大爱讲话，但很喜爱画画），她第一个举手要求出来向大家汇报。我让她走上讲台，在实物投影仪下指着自己的导图，（详见图1）向大家说着她的一个又一个理解。她说：
文章第一句就写到“青的、红的瓜”，后来又写“青、红的瓜”、“碧绿的藤和叶”这些都是颜色描写，让我看到了乡下人家的独特色彩。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”是用了拟人手法。
我肯定她说的，接她的话说：雄鸡像将军阅兵时那样，斗志昂扬，又如尽职尽责的一家之主在保护着家人，守护着家园，这处拟人很有人情味啊。
……
小吴指着她的导图，一口气汇报了文章中的好多处描写特色和所应用的修辞手法，而且每一个理解都是在她的导图中有记录的。
当她指着导图继续介绍：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句是文章的中心句，总结了全文，概括了乡下人家美丽迷人的风景……她刚说到这儿，就有好几个学生发现了她写在导图上的错别字：“关联词”写成了“关连词”，“不论”写成了“无论”，“夏天”的“夏”字中间少了一横……，大家热情地帮助小吴，让她能及时改正这些错别字。
我一边夸奖小吴的想象很丰富，思维导图画得很好，还能讲出文章写得好的多处地方用了什么样的修辞手法，很了不起！一边鼓励她以后写字也要认真，把字写端正，不要写错别字。
又对还在积极举手，要求发言的学生说：“其他同学也根据课文的描写，想象到怎样的农家画面呢？能把这幅乡村画卷的内容也讲述一下吗？”
因为，我发现小吴汇报时谈得比较碎，太注重各个描写的表现手法或作用，没从整体上谈课文的内容，所以我在引导后面学生的汇报时，要谈谈“乡村画卷的内容”，也就是要复述课文大体描写了什么？
这时，小郑马上走了出来，她实物投影仪下逐步出示导图中的一幅幅线条简单，但表意丰富的小图（详见图2），复述着文章内容，补充了：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这句子写出了“瓜”“藤和叶”的色彩，还用了对比的写法。”
我说：“是啊，门前竖大旗杆，太单调，蹲一对石狮子又太威严，难以亲近。而小屋前纯天然的无人工雕琢的藤和叶，青的、红的瓜，却色彩明丽，把农家小屋装点得别致、亲切，小郑真会品读。”
小郑很乐，又点出几处文章描写中，交代的时间和地点，大家看见，每一处她都一一在导图里标注出来了。
我肯定了她的做法，又对大家进行点拨，我说，很好，小郑能关注文章中前前后后交代的一些时间和地点，它们的出现有先有后，但有联系吗？大家能发现文章内容间的联系吗？
我的引导语，引起了小邓一个豁然开朗的眼神，她一举手，我就让她出来讲讲想到什么了。
小邓的导图（详见图3）在实物投影仪下一放，孩子们眼前就呈现出了一幅幅质朴、祥和的农家画面。大家都惊叹：“好漂亮啊！”果然，小邓的导图画出了一个个她读文字段落联想到的画面，每一幅图都是一番值得娓娓道来的美景。小邓指着她画的思维导图讲述着课文内容，导图中的连线链接着一幅幅生动的画面，形象引领着大家的想象和感受乡村生活的美好。
小邓的导图上明显的时间、时令季节的标注，使她能很直观地向大家指出来，文章是按照：春――夏――秋，这样的三个季节的顺序进行描述的。
我一阵欣喜，太好了，经过引导，孩子开始关注整体，思考文段间的顺序和联系了，我一定得趁热打铁，推波助澜才好！
于是我说：“小邓说的很好，小邓提出了自己的理解，没重复同学说过的话（这是我的课堂一贯的要求，要边听边思考，发言时不能重复别人的话，否则等于大声向同学们宣布：我刚才没注意听课）。而且她导图虽还没画出，却能在老师一提醒之下，就发现了文章是按照季节变化来写的，并立刻向大家汇报，这说明小邓同学聆听同学的汇报，聆听老师的点评时，很会听！她是一边听一边思考的，所以她能发现文段间时令季节的顺序和联系，她真是了不起！大家也能这样听，这样思考，你也一定能发现文段间的许多种线索、多种联系的。”
学生写文章，特别写景文章，想要得写景物很多，相关的事情、人物也都想写写，但学生很容易写成好词句的堆砌，写出“一盘散沙”，却不注意文章的条理、顺序和全篇的布局谋篇。因此，在阅读学习这样的文章时，我有意识引导学生在积累学习好词句、修辞手法等方面的写作知识时，还要去多思考，学习怎样能把文章写得内容丰富但不凌乱，学习如何才能把文章写得主线突出，前后联系紧密，描述富有条理。
我的引导果然凑效，小钟同学迫不及待地跑出来了，她的导图一向简明扼要，重点突出，她指着自己的“杰作”――极具个性特色的思维导图（详见图4）汇报：第3小节第1句“鸡，乡下人家照例总要养几只的”是过渡句，从写乡下人家种了什么瓜啊花啊，到写乡下人家养了什么家禽。还有第6小节第1句：“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。”也是过渡句，从写乡下人家夏天转入写乡下人家的秋天。
“很好，这样承接上文，引出下文，文章内容联系就更紧密了”我在一旁肯定小钟的分析，又及时点拨：“文章一次又一次在描写：乡下人家养了什么，种了什么，这都是谁的劳动成果？作者想说明什么？大家可以边听边想想。”
小钟接着说，文章是按照“房前――门前――屋后”的空间顺序来写的，文章开头就写“屋前的瓜架”，最后又提到“纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上”，这是前后呼应。
“很不简单，文章内容间千丝万缕的联系，被小钟抽丝剥茧，分析得很到位哦！还有谁来试试，谈谈你的理解或分析。”我继续鼓励学生们，深入理解课文。
接下来是小刘走上了讲台，她指着课本的句子，说“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的“探”是用了拟人的写法，纺织娘“它们便唱起歌来”的“唱歌”也是用了拟人的写法，写得很生动有趣。纺织娘的“那歌声真好听，赛过催眠曲”是用了对比的手法，写出纺织娘唱得很好听。“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”是摹声，让我们好像真的听到纺织娘的歌声。
“对呀，大家想想，这里小刘理解到的“摹声描写”加上前面小吴介绍的“颜色描写”，这篇文章描写方面的一个特点就可以用一个词归纳出来了，这个词就是……”
“有声有色”全班异口同声地把我的话接上了。
此时，语文科代表，欧阳同学不甘示弱，也走上讲台来，一边展示她的导图（详见图5）一边介绍道：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这句中“好友”是用了拟人写法，把“红霞、微风、鸟儿”都当成人来写了，“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”是用了比喻的写法，也说明作者想象很丰富。
“理解得很好，你的想象也很丰富，所以你读着作者的文章，就感受并绘出了作者联想到的画面。”我在一旁肯定欧阳同学的汇报。
她接着又说：这里“天边的红霞，向晚的微风”说明是傍晚了，后面文章又写了“月明人静的夜里”，还有前面的文章还写了“绿绿的浓阴”这说明是白天，可见文章是选取了“白天――傍晚――夜间”几个时间的景物进行描写的。联系前面小钟的汇报，我们还可以发现：文章写作的顺序是在空间和时间上交叉进行叙述的。
“对的，文章中那么多的植物、动物和人的活动，不是胡乱堆砌在一起的，它内在的联系等待我们去发现，这也是一种阅读的乐趣。大家看，细心的欧阳同学就把这文段间的这样暗藏的线索和联系都能够发现，这样的阅读收获多大啊，我们写作时，也可以学一学这招儿：循着时间、时令季节或空间顺序去写文章，文章就更有条理了。”
我的点拨，引起了更多学生的发言的热情，他们争先恐后地举手，都要说说自己的阅读发现，特别几个慢热的男生，这时才踊跃要求发言。
小卢说：我还发现了文章的“物线”，它的描写是抓住乡下人家最有特色的事物来写的，顺着写“棚架的瓜――藤蔓――依着时令开放的花――春笋――鸡群――小鸭――天高地阔地吃晚饭――纺织娘唱歌”。
我评议说：“对的，乡下人家值得写的其实也有很多很多，但我们写文章不能“有碗数碗，有碟数碟”，还要注意筛选材料。这篇文章的作者就很精心选材，写的都是乡下人家生活中最平凡的、最普通的，但又最显特色的事和物。”
小邓又跑了上台来指着导图补充说：课文写了“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架……”“在门前的场地上种几株花……”“养鸡养鸭”“桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”“辛苦一天……甜甜蜜蜜地进入梦乡”。乡下人虽然没有住高楼大厦，也不嫌弃房屋小小的，一样种瓜种花，养鸡养鸭，把住处装点得自然、和谐、生机勃勃的；没有坐在高级餐厅里，只在门前，天作屋顶，地作餐桌，照样闲话家常，吃得很开心，很热闹，说明乡下人热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活，他们乐在其中，生活得十分惬意。
我很满意孩子的理解，我说：“小邓能够联系上下文，她在学习了上一个关于“生命”这个主题的课文时，明白了生命的真谛，生活的意义。于是在此基础上，她能更深刻的理解课文的内容，体会到了乡下人热爱生活的品质。对呀，乡下人家所有的享受，都是乡下人的辛勤劳动的成果，他们的房屋并不大，但他们享受着自己的劳动成果，享受着乡村生活的独特情趣。”
我说到这儿，小姚高举着手，好像要求要补充我说的话。我打住了，由小姚来说。（小姚是一个寄住在别人家中的孩子，很久才见一次父母，她一向话少，现在高举着手，一定是有话要说的。）
只见小姚把课本往实物投影仪下一放，说：“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上的“寄住”是拟人的写法，这里也包含着作者对乡村生活的热爱，这是作者感悟到的。”
“对啊，就像我们有些同学也有寄住在亲戚、朋友或老师家里一样，作者描写纺织娘寄住在乡下人家屋前的瓜架上，享受着乡下人家的亲切、和谐和幸福，感受到乡下人的朴实、热情，也许作者也希望，能像纺织娘那样寄住在乡下人家，每天嗅着浓郁的泥土的、瓜果的、花朵的芬芳，听着纺织娘的歌声，还有奇妙的蛙吵虫鸣……一切都自然亲切、优美恬静，作者对乡村生活充满向往，也想好好感受一下瓜棚月下的情趣，享受一下乡下人家生活的独特风情。”我不着痕迹地表扬、鼓励、引导着孩子小姚的感受和大家的想法。
小谢慢条斯理地走上台说：我觉得乡下人家用很多时间搭棚架、种瓜、种花、养鸡鸭……其中写这花“朴素中带着几分华丽”是什么意思？
我回答，是呀，乡下人家生活平静悠闲，所以可以尽享搭棚架、种瓜、种花、养鸡鸭……的乐趣呀！这不正是乡下人家生活与城市的紧张快节奏的生活最大的不同吗？这就是乡下人家生活的独特之处呀！作者是抓住了乡下人家的特点来写呢。
小叶思考了很久，才举手，他补充说：那么小谢问的“朴素中带着几分华丽”不也正是乡下人家种的花的特点吗？
我马上肯定小叶的发言：“理解得很对，这就是作者抓住了乡下人家种的花的特点来写。”
下课铃声正好响起，这真是好热闹的一节课！学生的思维能力和思维习惯各有差异，不同学生对所读到的课文都会有不同水平、不同层次、多元的释放，构成了对课文的丰富的多层面的解读过程。这样的一节阅读课，把《乡下人家》这篇文章从静态的文字符号中解放出来，还原成了一幅幅鲜活的，联系紧密的乡村生活图景，这是一种灵动的释放。
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